鴻海星光計畫｜課輔老師專題系列 



過去，瑩珊以為教學最重要的，是讓孩子快快進步。 

就讀國立政治大學廣告系大三的她，曾經有在安親班帶小朋友的經驗。那時候，安親班強調成績上的提升，也十分在意孩子是不是能比同年齡的孩子再多學一步。但加入鴻海星光計畫後，她慢慢發現，這裡的陪伴不太一樣。有時候，真正重要的不是急著把孩子往前推，而是願意陪他慢下來，把還不穩的基礎一點一點打好。 
 
不是只追成績，而是先陪孩子把基礎站穩 
瑩珊陪伴的孩子，學習起點落後同齡孩子許多，需要瑩珊用更清楚、更有耐心的方式，陪他一步一步理解。但不同於以往在安親班被要求要速效，在星光計畫裡，她感受到她可以「單純」的教學——雖然她會希望期待孩子成績進步，但她更希望孩子真的懂得她所教的那些基礎，那是一種慢下步調、扎扎實實地幫助孩子的感覺。 


 
當孩子開始主動說：「老師，我可以問你嗎？」 
一年下來，瑩珊看到自己的改變，也看到孩子的改變。 她說，孩子的成績開始有一些進步，雖然不是很顯著，但明顯的，孩子開始勇於發問。例如，孩子會主動告訴她：「老師，今天有發下一張考卷，我有一些問題，學校老師還沒有解答到，我可不可以問你？」 這樣的提問，是後期慢慢出現的改變。這樣的主動，是孩子很珍貴的成長。 

另外，除了課本上的問題，瑩珊也發現，孩子對其他事物的興趣慢慢提高了。例如，孩子開始會好奇地問：「老師，這個生物怎麼會是這樣子？」那些問題不一定都和考試直接相關，卻讓瑩珊看見孩子開始對世界有好奇心，她認為這也是星光課輔裡很重要的改變：孩子開始願意多看一點、多問一點、多學一點。 
 
星光相見歡裡，她看見一場雙向奔赴 
在星光計畫中，瑩珊也很珍惜相見歡的機會。她說，能夠和孩子們見面，她非常開心。當孩子們一開始入場時，她甚至感動到想流淚，因為她覺得，孩子們真的很勇敢、很努力，也正因如此，才讓他們遇見老師，也讓老師遇見他們。她形容，那是一種「雙向奔赴」的感覺。 

她認為，相見歡不只是一次活動，也是一個讓師生建立默契的時間。透過團體互動，老師和孩子可以更理解彼此，也能讓課輔老師更清楚後續教學可以運用哪些資源、怎麼陪伴孩子。這樣的開始，讓她對星光計畫有更完整的認識，也讓她更感受到自己不是獨自面對教學現場。 


 
從別人的分享裡，找到更多教學可能 
至於在師培與分享會中，瑩珊印象最深刻的是英文分享會。 她聽到一位老師分享，如何根據學生喜歡的主題來設計課程。那位學生未來想成為警察，於是老師就把英文課設計成像是警察詢問犯人的情境，藉此帶入文法概念和單字。瑩珊聽了之後覺得非常厲害。
 
因為那不只是使用不同教材，而是把學生的興趣和知識點結合在一起。這讓她受到很大啟發，也開始思考：教學不一定只有一種方式。當老師願意理解孩子的興趣，也許就能找到更靠近孩子的方法。


 
邀請你，陪孩子慢下來，也陪他看見自己的可能 
當被問到是否會推薦朋友加入星光計畫時，瑩珊說，她很推薦。她認為，這個計畫真的會讓人覺得找到自己的價值；同時，也可以成為孩子的一道光，或是成為孩子的啟蒙。對她而言，不管是對老師，還是對孩子，這段參與都有很大的成長。如果你也願意用一段時間，陪孩子慢慢打底、慢慢提問、慢慢看見自己的可能，邀請你加入鴻海星光計畫一對一課輔老師的行列。 

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